La alumna Alexia de 5º A no solo trajo para compartir con sus pares y docentes unos arbolitos de navidad realizados en su casa y que aprendió a hacer mirando un video de la Web, sino que nos compartió cómo hacerlo.
martes, 24 de diciembre de 2013
martes, 17 de diciembre de 2013
Género radionovela
A partir de la lectura de la novela gráfica argentina El Eternauta, los alumnos de 6º grado TM identificaron las distintas voces en la narración.
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Luego se trabajaron las características del género teatral a partir de material teórico y la escucha de distintas versiones del radioteatro La guerra de los mundos.
A continuación se dividió a los alumnos en grupos y se les entregó un fragmento de El Eternauta para que lo reescribieran en formato teatral. Finalmente, los alumnos se dividieron los personajes y la voz del narrador y grabaron el fragmento reescrito utilizando la plataforma Audacity.
Alumnos de 6º A TM y Prof. Franco
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lunes, 16 de diciembre de 2013
PROYECTO: Crear “Una aventura de inspiración”
FUNDAMENTACIÓN:
A su vez la finalidad esta subdividida en dos partes:
A_Re-narración en grupos correlativa a la superestructura. Posteriormente la conformación establecida de los tres grupos. Se propone la transcripción de lo producido en una secuencia narrativa digital, escrita y acompañada en audio.
B_ En ese momento un alumno de 5ºB nos muestra una animación producida con el programa Pivot, como es desconocida por la mayoría de sus pares como por su docente, se le propone compartirlo en una clase (En la que incluyó a dos de sus compañeros para que colaboren en la explicación oral , la que fue capturada y editada en video por docente de informática y del grado. Luego escrita, que fue realizada por un compañero, tras dicha clase, en una presentación colaborativa en Google Drive).
C_ A partir de esta innovación TIC se realizaron las tres secuencias animadas, que al exportarse, se obtuvieron tres videos en formato (AVI) anime y con Audacity, sus correspondientes audios, también exportados como formato WAV.
D_Para finalizar se unió el video y el audio con programa editor Movimaker, y se incluyó subtitular teniendo en cuenta la coincidencia entre imagen y audio correspondiente.
Y por otro lado, creación de cofres con forma de tortuga,realización Con la Prof. de Tecnología Rosa Molloja y gráficos planos ( Donde investigarán digital como texto escrito sobre ellas y sobre el autor del libro, registrando datos en fichas, resumen, etc. para Mural).
Este proyecto como indica su nombre esta pensado en desarrollar estímulos, ratificar el placer y el hábito por la lectura en todas sus formas demostrando las posibilidades que brinda para la creatividad, ampliación de vocabulario ,libertad de elección, interpretación crítica y por ende producir escrita - artísticamente desde una finalidad concreta del quehacer y de acuerdo al Diseño curricular vigente articulando las prácticas del lenguaje en sus quehaceres del lector, escritor, hablante y oyente...
Desde esta dinámica, los alumnos participan en proyectos orientados a generar prácticas innovadoras y esa participación les permite aprender a emplear los conocimientos adquiridos en situaciones reales para “Escribir como lector, leer como escritor”.
DESARROLLO
La propuesta parte de la lectura de uno de los Cuentos de la Selva :“La tortuga Gigante”, de Horacio Quiroga, para anticipar su finalidad (creación concreta) y así acordar entre todos, los a pasos a seguir (actividades) en las diversas áreas, con sus correspondientes contenidos específicos.
Desde esta dinámica, los alumnos participan en proyectos orientados a generar prácticas innovadoras y esa participación les permite aprender a emplear los conocimientos adquiridos en situaciones reales para “Escribir como lector, leer como escritor”.
DESARROLLO
La propuesta parte de la lectura de uno de los Cuentos de la Selva :“La tortuga Gigante”, de Horacio Quiroga, para anticipar su finalidad (creación concreta) y así acordar entre todos, los a pasos a seguir (actividades) en las diversas áreas, con sus correspondientes contenidos específicos.
A su vez la finalidad esta subdividida en dos partes:
A_Re-narración en grupos correlativa a la superestructura. Posteriormente la conformación establecida de los tres grupos. Se propone la transcripción de lo producido en una secuencia narrativa digital, escrita y acompañada en audio.
B_ En ese momento un alumno de 5ºB nos muestra una animación producida con el programa Pivot, como es desconocida por la mayoría de sus pares como por su docente, se le propone compartirlo en una clase (En la que incluyó a dos de sus compañeros para que colaboren en la explicación oral , la que fue capturada y editada en video por docente de informática y del grado. Luego escrita, que fue realizada por un compañero, tras dicha clase, en una presentación colaborativa en Google Drive).
C_ A partir de esta innovación TIC se realizaron las tres secuencias animadas, que al exportarse, se obtuvieron tres videos en formato (AVI) anime y con Audacity, sus correspondientes audios, también exportados como formato WAV.
D_Para finalizar se unió el video y el audio con programa editor Movimaker, y se incluyó subtitular teniendo en cuenta la coincidencia entre imagen y audio correspondiente.
Y por otro lado, creación de cofres con forma de tortuga,realización Con la Prof. de Tecnología Rosa Molloja y gráficos planos ( Donde investigarán digital como texto escrito sobre ellas y sobre el autor del libro, registrando datos en fichas, resumen, etc. para Mural).
Prof. Vanina y alumnos de 5ºB
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martes, 10 de diciembre de 2013
La llorona de Balvanera
En el marco de proyecto distrital "Mi barrio, nuestro barrio", los alumnos de sexto grado y su docente, escribieron de modo colaborativo una versión de la leyenda de La llorona adaptada al barrio de Balvanera.
A través de este trabajo los alumnos reflexionaron sobre el lenguaje escrito y sobre los modos de expresión adecuados a las características del barrio y de los personajes que transitan en él.
A través de este trabajo los alumnos reflexionaron sobre el lenguaje escrito y sobre los modos de expresión adecuados a las características del barrio y de los personajes que transitan en él.
autores: 6º grado TM y Prof. Franco Dionisi
Proyecto: "Educándonos en democracia"
Los chicos de 7º grado T.M. investigamos sobre la vida política de nuestro país que se caracterizó durante el siglo XX por la oscilación entre gobiernos democráticos y dictaduras, oponiéndose estos últimos a la legalidad constitucional. La memoria individual y colectiva constituye un elemento central en la conformación de las identidades de los individuos y las sociedades.
A partir de la lectura comprensiva de la información buscada, diseñamos una presentación donde incluimos trabajos de investigación sobre el proceso democrático en nuestro país. Hicimos cuestionarios, resúmenes, esquemas y cuadros comparativos.
También nos pareció importante agregar información sobre la colocación de baldosas que se realizó en el colegio Mariano Acosta, para recordar a aquellas personas que estudiaron allí, desaparecidas durante la última dictadura militar. Esta actividad fue organizada por la Comunidad Escuela Mariano Acosta y Barrios por Memoria y Justicia Balvanera.
A partir de la lectura comprensiva de la información buscada, diseñamos una presentación donde incluimos trabajos de investigación sobre el proceso democrático en nuestro país. Hicimos cuestionarios, resúmenes, esquemas y cuadros comparativos.
Prof. Débora
lunes, 9 de diciembre de 2013
Los barrios y sus emblemas
¿Sabias que....?
.... los 48 barrios porteños tienen un escudo que los identifica, que reafirma su sentido de pertenencia, identidad, historia y tradición. Están ubicados en sitios emblemáticos de cada barrio y en el hall central de la Jefatura de Gobierno porteña, en Bolívar 1.
Los escudos barriales fueron elegidos por los vecinos de las 15 Comunas de la Ciudad, a quienes ya en 1989 se los había invitado a participar de “jornadas de participación barrial para incentivar la participación de los ciudadanos y las instituciones intermedias en la búsqueda de un emblema que los identificara”, de acuerdo al decreto 2227 de aquel año. Hasta 2007 habían sido solo una docena los escudos aprobados, y en 2011 se completaron los 48.
.... los 48 barrios porteños tienen un escudo que los identifica, que reafirma su sentido de pertenencia, identidad, historia y tradición. Están ubicados en sitios emblemáticos de cada barrio y en el hall central de la Jefatura de Gobierno porteña, en Bolívar 1.
Los escudos barriales fueron elegidos por los vecinos de las 15 Comunas de la Ciudad, a quienes ya en 1989 se los había invitado a participar de “jornadas de participación barrial para incentivar la participación de los ciudadanos y las instituciones intermedias en la búsqueda de un emblema que los identificara”, de acuerdo al decreto 2227 de aquel año. Hasta 2007 habían sido solo una docena los escudos aprobados, y en 2011 se completaron los 48.
Más información en: http://www.buenosaires.gob.ar/noticias/la-ciudad-de-buenos-aires-cumple-433-anos
Escudo del barrio de Balvanera
Conociendo el microbarrio Congreso - Balvanera
Como actividad anticipatoria a la experiencia directa, investigamos en la Web descripciones del microbarrio Congreso y luego realizamos un recorrido.
Durante su desarrollo se realizó una bitácora a modo de borrador sobre descripción histórica, función y ubicación de distintos edificios emblemáticos de la zona, dentro de los límites del barrio de Balvanera.
La recopilación de datos fue seleccionada y registrada en un documento colaborativo en Google Drive, a partir de una estructura creada por la maestra y linkeada desde el aula de Edmodo.
Se realizó un registro fotográfico, fílmico y de audio durante la salida.
Al regresar, parte de este registro multimedia formó parte de la presentación iniciada según los 3 edificios visitados: Congreso de la Nación, Confitería El molino y Antigua Biblioteca del Congreso.
Durante su desarrollo se realizó una bitácora a modo de borrador sobre descripción histórica, función y ubicación de distintos edificios emblemáticos de la zona, dentro de los límites del barrio de Balvanera.
La recopilación de datos fue seleccionada y registrada en un documento colaborativo en Google Drive, a partir de una estructura creada por la maestra y linkeada desde el aula de Edmodo.
Se realizó un registro fotográfico, fílmico y de audio durante la salida.
Al regresar, parte de este registro multimedia formó parte de la presentación iniciada según los 3 edificios visitados: Congreso de la Nación, Confitería El molino y Antigua Biblioteca del Congreso.
Alumnos de 5º A y B TM, Prof. Vanina y Prof. Beatriz
Límites del barrio de Balvanera y ubicación de la escuela
El trabajo está realizado a partir de nociones espacio y tiempo con respecto a la temática abordada, el barrio de Balvanera, a fin de localizarlo espacialmente teniendo como referencia una posición relativa (coordenadas geográficas y su relación con nociones geométricas).
Luego de una búsqueda en la Web, se conocieron sus límites.
Al ubicarlos, cada alumno lo delimitó utilizando la aplicación on line Google Maps, trabajando con capas. Luego se geolocalizó la escuela con una imagen como información adicional.
Todo quedó plasmado en una presentación colaborativa realizada en Google Drive.
Alumnos de 5º A y Prof. Vanina, Prof. Beatriz
Luego de una búsqueda en la Web, se conocieron sus límites.
Al ubicarlos, cada alumno lo delimitó utilizando la aplicación on line Google Maps, trabajando con capas. Luego se geolocalizó la escuela con una imagen como información adicional.
Todo quedó plasmado en una presentación colaborativa realizada en Google Drive.
Alumnos de 5º A y Prof. Vanina, Prof. Beatriz
Renarración del cuento "El diablo en la botella"
Durante el tercer bimestre los alumnos de 5º A y B TM realizamos la lectura de este libro a partir del planteo de varias incógnitas proporcionadas por dicho texto.
El posterior trabajo fue ir anticipando los diversos conflictos que iban apareciendo durante la lectura para finalizar con una secuencia narrativa, representativa a la super-estructura del mismo (inicio, conflicto y final).
Para ello se utilizaron los recursos TIC para la producción colaborativa de dicha secuencia, en este caso, presentaciones en Google Drive, partiendo de la estructura digital vacía generada por la docente y publicada en el aula de Edmodo.
Trabajo de Rocío, Brian y Florencia
El posterior trabajo fue ir anticipando los diversos conflictos que iban apareciendo durante la lectura para finalizar con una secuencia narrativa, representativa a la super-estructura del mismo (inicio, conflicto y final).
Para ello se utilizaron los recursos TIC para la producción colaborativa de dicha secuencia, en este caso, presentaciones en Google Drive, partiendo de la estructura digital vacía generada por la docente y publicada en el aula de Edmodo.
Los chicos de 5º A y B TM y Prof. Vanina
Trabajo de Rocío, Brian y Florencia
Trabajo de Alexia, Vladimir, Sofía y Axel P.
Trabajo de Elliot, Pedro y José
Trabajo de Estefano, Erik y Axel B.
martes, 3 de diciembre de 2013
Ambientes
Los chicos de 6ºC del TT junto con la Prof. Vicky diseñaron estas láminas multimediales luego de la búsqueda y sistematización de información sobre el tema ambientes de Argentina.
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Sistemas
Los alumnos de 7ºC del TT junto con la Prof. Vicky trabajaron con la interrelación que hace cada sistema con el proceso de nutrición.
lunes, 2 de diciembre de 2013
Folletos publicitarios
En el marco del proyecto “Mi barrio, nuestro barrio” que intenta rescatar el acervo cultural del mismo las/os estudiantes de 7° grado C junto con Silvana y Juliana han seleccionado la escuela pública a la que concurren como institución a investigar.
Así a partir del bloque “Gobierno de la Ciudad” y a través del trabajo de análisis respecto de la intervención de los diferentes órganos y los múltiples actores/trices de la sociedad civil, sus intereses y necesidades en consideración de las autoridades, es que se han elegido a la escuela pública como institución necesaria de ser atendida por parte de las políticas públicas.
Desde la comunidad y para la comunidad las/os estudiantes deciden, luego de conocer su historia, contar lo que vivencian en ella.
Así a partir del bloque “Gobierno de la Ciudad” y a través del trabajo de análisis respecto de la intervención de los diferentes órganos y los múltiples actores/trices de la sociedad civil, sus intereses y necesidades en consideración de las autoridades, es que se han elegido a la escuela pública como institución necesaria de ser atendida por parte de las políticas públicas.
Desde la comunidad y para la comunidad las/os estudiantes deciden, luego de conocer su historia, contar lo que vivencian en ella.
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